以单元整体教学为抓手
近日，山东省济南市历城区礼轩小学“大单元教学”被《中国教师报》评为“2023年课堂改革十大样本”。
山东省济南市历城区礼轩小学将核心素养导向的大单元教学作为教学改革的突破口，探索出覆盖全学科的大单元教学可行路径和实施策略。
学校以大主题或大概念统领、大任务驱动、大情境创设、大问题聚焦，关注评价反馈和作业设计，探索出结构化、多课型的教学成果，解决了一线教师操作难、学校推广难等问题。
学校总结出大单元学习进程的“12345”模式。
“1”是一个中心，即学为中心，坚守学生立场和学为中心，让学生经历完整的学习历程，而不是割裂的课时学习历程，构建“以学习定时间”而不是“以时间定学习”的单元学习进程；
“2”是两个学习阶段，即与书本对话阶段、与现实生活对话阶段，与书本对话是基础，与现实生活对话是提升；
“3”是三化，即从学习理解到迁移创新再到现实问题解决，实现从知识的建构化到知识的功能化再到知识的素养化，在此过程中发展学生的核心素养；
“4”是四大抓手，即整体设计、“教—学—评”一体化、长程实施、学后反思；
“5”是五大特点，即成果导向是引领、真实情境是依托、任务驱动是载体、问题解决是目的、全程评价是保障。
大单元教学设计是一种视角的转换，是从“以内容为单位的教”走向以素养为本的“育人”，以单元为单位，从课时教学到单元教学，从碎片化到整体化，从内容单元到育人单元，以学习者为中心，以学会为逻辑起点，将目标、评价、反思、师生活动等统整为一个相对独立的微课程，从而形成了核心素养导向的育人闭环。
","gnid":"9744e4066889d1c76","img_data":[{"flag":2,"img":[{"desc":"","height":1380,"title":"","url":"https://p0.ssl.img.360kuai.com/t01251df2263109d809.jpg","width":960}]}],"original":0,"pat":"pdc,art_src_3,otherc,fts0,sts0","powerby":"pika","pub_time":1704878220000,"pure":"","rawurl":"http://zm.news.so.com/70c856f0fe6eeb641fe64b30d74727ff","redirect":0,"rptid":"4e3fd853b942736c","rss_ext":[],"s":"t","src":"齐鲁壹点","tag":[{"clk":"keducation_1:济南","k":"济南","u":""}],"title":"济南礼轩小学“大单元教学”获评“2023年课堂改革十大样本”
樊畏政4437单元整体教学的实施策略包括创设整体的学习情境、布置具体的学习...
柯慧喻18274564805 ______[答案] 以主题单元的方式进行教学的好处: 信息技术整合课程以主题、 问题或任务活动为设计 的核心, 开展以学生主动参与为特点的学习活动. 这些活动一方面强调学生的个性发展, 另 一方面也强调学生的合作; 重视知识获取的过程, 也强调个人经验...
樊畏政4437什么是单元教学设计 -
柯慧喻18274564805 ______ 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发,根据章节或单元中不同的知识点的需要,综合利用各种教学形式和教学策略,通过一个阶段(而不是一个课时)的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习. 在教学内容上,...
樊畏政4437单元教学设计与一节课的教学设计有哪些不同? -
柯慧喻18274564805 ______ 单元教学重在设计一个单元的目标,重点,难点,教学方法;一节课就要分解单元的重点,难点,明确本节课的目标和重点,难点.设计一些合理的环节达成目标,突破重点和难点.
樊畏政4437怎样进行初中数学教学设计 -
柯慧喻18274564805 ______ 一.单元教学设计的意义 教学设计是我们教学中非常重要的环节.大家都知道做任何事情都需要做一个设计,有一个设计就会使我们做的更加主动. 单元设计,首先什么是单元,比如说一章,比如说一个模块,比如一个模块里的一块面,比如说...
樊畏政4437七年级语文上册整体备课的教学设计 -
柯慧喻18274564805 ______[答案] 第三单元整体教学(第1课时) 一、单元教学目标设定 1、会写34个生字、会认20个生字、正确读写29个词语. 2、正确流利的朗读课文.背诵部分课文 3、引导学生读懂课文,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好. ...
樊畏政4437如何基于集体备课提高课堂教学有效性 -
柯慧喻18274564805 ______ 教师集体备课,是教师继续教育,实现专业成长的一种重要形式,是提高课堂教学有效性的重要途径,是教育教学实践的需要.目前,小学数学教师的备课活动,流于形式,费时低效,不但不能成为教师的有益活动,反而成为负担,那么怎样改...