儿歌《文具用品名称》
注意是一种宝贵的资源，是外界环境进入人的心灵的大门。无论是我们对事物的感知，还是记忆、思维，都离不开注意过程。
那么一心可以二用或多用吗？儿童的注意力又是如何发生发展的呢？随着认知心理学的发展，心理学家开始从信息加工的角度研究和解释注意现象，并取得了丰富的成果。
一.中枢能力理论
中枢能量理论是早期关于儿童注意发展的经典理论。该理论将注意看作个体用于执行任务的数量有限的能量或资源，注意水平主要取决于能量或资源的分配方案。资源的分配机制是灵活的，根据人的实际需要来调节与控制，对于自己认为更重要的任务优先加工。
资源分配方案受到下列四个因素的制约：
①唤醒水平，注意是从唤醒开始的，唤醒与心理资源存在密切联系；
②当时的意愿，体现了任务的要求和目的；
③对完成任务所需能量的评价，不仅影响可得到的能力言极大地影响分配方案；
④个人的长期倾向，反映了无意注意的作用被能量分配给新的刺激、突然的运动和自己的名字等。在以上四个因素作用下，所实现的分配方案体现了注意选择的过程和实质；
二.儿童注意能力分配
基于中枢能量理论，我们可以通过调控四种因素，把注意的资源更多地分配到学习与生活中，提高随意注意的水平，使儿童养成高度集中注意力的习惯。
1. 提高儿童的唤醒水平
个体的唤醒程度直接影响注意的总资源量，而情绪、药物、强烈刺激等可以作为唤醒的来源。因此，可以从情绪、强烈的刺激物等方面提高儿童的唤醒水平。上课前，教师可以通过做游戏、带领儿童唱儿歌等方式调动儿童的情绪，提高儿童的积极性，将儿童的注意力收回到课堂。教师可在教学中适当地插入游戏，使儿童在玩中学。
教师要充分肯定儿童主动回答问题的积极性，尽量挖掘儿童的优点，对每个儿童的进步及时给予肯定，以使儿童体验到学习的成功，培养学习兴趣以及良好的情感态度，促进儿童长时间集中注意，防止因受到干扰而分散注意。
2. 善于运用无意注意的规律
持久性倾向是制约注意分配的关键因素之一，反映了无意注意的作用，如新异的信号、突然的运动或自己的名字等，这些因素比较容易获得注意资源，所以要把这些因素与随意注意的对象相联系。幼儿的注意以无意注意占优势，他们往往被新异的、多变的或强烈的刺激所吸引，容受无关刺激的:形响，使他们的注意远离应该集中的对象上。
例如教师穿着的服饰如果有较多的花饰，则容易分散儿童的注意。在教学中，教师应正确运用i语调的抑扬顿挫、语气的停顿以及姿态、表情的变化，所用的教具要色彩鲜明，所用挂图或图片要中心突出，以吸引儿童的注意。
3. 善于组织和发展学生的有意注意
临时性意愿体现了当前情境或任务的要求。在活动前，儿童对活动目的、任务的意义和重要性理解得越清楚，完成任务的愿望就越强烈，那么与完成任务有关的事物就越能引起和保持儿童的有意注意，从而提高活动的效果。
因此，在教学中，教师应向学生说明每节课的教学目的，儿童的学习目标越明确，对其理解越深刻，那么听课的时候，就越容易产生有意注意，越能够以较高的热情去学习他们期待的内容，从而更有效地在课堂上选择信息，产生更好的学习效果。当然，在明确活动目的、任务的前提下，也要合理地组织活动。
例如，教师适当地向学生走出问卷，这样可以检查学生对知识的掌握情况，也有助于学生集中和保持注意力。儿童自己也要根据任务需要，提出自我要求，如暗示三三“要专心，木定神”，这也有助于集中注意。
4. 多练习，减少儿童作业的认知负荷
作业认知负荷过大，会造成注意分散以及对重要信息的选择困难，也会造成容量有限的信息加工系统超载，严重时还会引起烦躁不安的情绪，儿童在有限的时间内加工信息的能力是有限的。对于年幼的儿童来说，让他们一次只做一件事情较为适宜，如果同时安排多件事情，会影响注意力的有效集中。
教学中，教师应充分注意儿童的认知负荷问题，在单位时间内呈现的内容不宜过多，呈现的速度不宜过快。对幼年儿童来说游戏时不要一次呈现过多的刺激物，更不要出现过多的教具。同时，练习一方面能够改善儿童的能量分配方案；另一方面是降低儿童完成作业的操作过程，减少对能量的需求，甚至使某些过程自动化，减少占用的注意资源。
此外，父母也要为儿童营造一个有利于集中注意的学习生活环境。孩子房间的东西要摆放有序，不能有太多会分散孩子精力的物品；书桌上只放书本等相应的学习用品，不要摆放玩具和食品；文具要简洁，功能越简单越好，避免孩子将其当成玩具来玩。孩子学习时，父母不要总在边上走来走去，接打电话、看电视、聊天要控制音量。总之，父母要尽量为孩子创设安静、整洁的环境，这有助于孩子集中注意。
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