儿歌《文具用品名称》
注意是一种宝贵的资源,是外界环境进入人的心灵的大门。无论是我们对事物的感知,还是记忆、思维,都离不开注意过程。
那么一心可以二用或多用吗?儿童的注意力又是如何发生发展的呢?随着认知心理学的发展,心理学家开始从信息加工的角度研究和解释注意现象,并取得了丰富的成果。
一.中枢能力理论
中枢能量理论是早期关于儿童注意发展的经典理论。该理论将注意看作个体用于执行任务的数量有限的能量或资源,注意水平主要取决于能量或资源的分配方案。资源的分配机制是灵活的,根据人的实际需要来调节与控制,对于自己认为更重要的任务优先加工。
资源分配方案受到下列四个因素的制约:
①唤醒水平,注意是从唤醒开始的,唤醒与心理资源存在密切联系;
②当时的意愿,体现了任务的要求和目的;
③对完成任务所需能量的评价,不仅影响可得到的能力言极大地影响分配方案;
④个人的长期倾向,反映了无意注意的作用被能量分配给新的刺激、突然的运动和自己的名字等。在以上四个因素作用下,所实现的分配方案体现了注意选择的过程和实质;
二.儿童注意能力分配
基于中枢能量理论,我们可以通过调控四种因素,把注意的资源更多地分配到学习与生活中,提高随意注意的水平,使儿童养成高度集中注意力的习惯。
1. 提高儿童的唤醒水平
个体的唤醒程度直接影响注意的总资源量,而情绪、药物、强烈刺激等可以作为唤醒的来源。因此,可以从情绪、强烈的刺激物等方面提高儿童的唤醒水平。上课前,教师可以通过做游戏、带领儿童唱儿歌等方式调动儿童的情绪,提高儿童的积极性,将儿童的注意力收回到课堂。教师可在教学中适当地插入游戏,使儿童在玩中学。
教师要充分肯定儿童主动回答问题的积极性,尽量挖掘儿童的优点,对每个儿童的进步及时给予肯定,以使儿童体验到学习的成功,培养学习兴趣以及良好的情感态度,促进儿童长时间集中注意,防止因受到干扰而分散注意。
2. 善于运用无意注意的规律
持久性倾向是制约注意分配的关键因素之一,反映了无意注意的作用,如新异的信号、突然的运动或自己的名字等,这些因素比较容易获得注意资源,所以要把这些因素与随意注意的对象相联系。幼儿的注意以无意注意占优势,他们往往被新异的、多变的或强烈的刺激所吸引,容受无关刺激的:形响,使他们的注意远离应该集中的对象上。
例如教师穿着的服饰如果有较多的花饰,则容易分散儿童的注意。在教学中,教师应正确运用i语调的抑扬顿挫、语气的停顿以及姿态、表情的变化,所用的教具要色彩鲜明,所用挂图或图片要中心突出,以吸引儿童的注意。
3. 善于组织和发展学生的有意注意
临时性意愿体现了当前情境或任务的要求。在活动前,儿童对活动目的、任务的意义和重要性理解得越清楚,完成任务的愿望就越强烈,那么与完成任务有关的事物就越能引起和保持儿童的有意注意,从而提高活动的效果。
因此,在教学中,教师应向学生说明每节课的教学目的,儿童的学习目标越明确,对其理解越深刻,那么听课的时候,就越容易产生有意注意,越能够以较高的热情去学习他们期待的内容,从而更有效地在课堂上选择信息,产生更好的学习效果。当然,在明确活动目的、任务的前提下,也要合理地组织活动。
例如,教师适当地向学生走出问卷,这样可以检查学生对知识的掌握情况,也有助于学生集中和保持注意力。儿童自己也要根据任务需要,提出自我要求,如暗示三三“要专心,木定神”,这也有助于集中注意。
4. 多练习,减少儿童作业的认知负荷
作业认知负荷过大,会造成注意分散以及对重要信息的选择困难,也会造成容量有限的信息加工系统超载,严重时还会引起烦躁不安的情绪,儿童在有限的时间内加工信息的能力是有限的。对于年幼的儿童来说,让他们一次只做一件事情较为适宜,如果同时安排多件事情,会影响注意力的有效集中。
教学中,教师应充分注意儿童的认知负荷问题,在单位时间内呈现的内容不宜过多,呈现的速度不宜过快。对幼年儿童来说游戏时不要一次呈现过多的刺激物,更不要出现过多的教具。同时,练习一方面能够改善儿童的能量分配方案;另一方面是降低儿童完成作业的操作过程,减少对能量的需求,甚至使某些过程自动化,减少占用的注意资源。
此外,父母也要为儿童营造一个有利于集中注意的学习生活环境。孩子房间的东西要摆放有序,不能有太多会分散孩子精力的物品;书桌上只放书本等相应的学习用品,不要摆放玩具和食品;文具要简洁,功能越简单越好,避免孩子将其当成玩具来玩。孩子学习时,父母不要总在边上走来走去,接打电话、看电视、聊天要控制音量。总之,父母要尽量为孩子创设安静、整洁的环境,这有助于孩子集中注意。
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