培养高情商的书籍

中青报·中青网记者 邱晨辉

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚做过一张“教育发展生态图”，试着从数学的角度讨论教育问题。他发现，在知识、技能、解题能力、认真、勤奋、刻苦、踏实、谨慎等基本特征方面，中国学生没有太多问题；但在实践能力、创造性、好奇心、兴趣爱好等方面，却有一定结构性的缺失。

在前不久举行的中国教育三十人论坛第九届年会上，刘坚分享了这一观点。他表示，一些学生缺乏创新精神、实践能力的问题值得关注。而解决这些问题的“药方”，指向一个关键词：“教育的情感转向”。

在国际教育领域，社会与情感能力是一个热点，不少教育专家认为，该能力是21世纪的关键技能，教育学正在经历由“认知”向“情感”的转向；在国内，随着“双减”政策的实施，越来越多的人也开始认识到，单纯的知识学习是远远不够的，提升学生的社会与情感能力，形成健康的身体、健全的心智和积极情感，有利于学生的教育福祉和心理健康。

那么，如何促进学生社会与情感能力发展的家校共育、整校推进？如何通过系统设计，在“五育”发展的过程中使社会与情感能力得到培育与提升？这些问题引发三十人论坛上专家的深入探讨。

中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授、中国教育三十人论坛成员袁振国谈到，社会与情感能力是一个学名，通俗地讲，就是情商。就是在特定的环境下，对特定环境的认知，实现自己需要的调控能力。

“我国恢复高考制度以后，有几千名状元，这些状元后来的发展是我们所想象中的那样，在各行各业取得了卓越的成绩，拥有最高的生活质量吗？恐怕并非如此。”袁振国表示，工作以后，人的智商、知识、能力或许已经不是最重要的了，而是人和人相处的能力。情商的重要性在生活和工作中，可能比智商、知识更重要。

为什么成绩好的人，心理健康可能很差，为什么存在“高分低能”？袁振国称，发展素质教育的重要内容和方面，就是要从“认知能力”转向“情感能力”的拓展。现在更多强调“认知”这部分，而对于“情感”部分的认知才刚刚开始。

袁振国谈到，现在大家谈项目式学习、任务式学习，这些学习模式的过程是形成人与人之间合作的一个重要过程。但在这个过程中，大家是怎样合作的、形成了怎样的合作品质，这些需要被重视。

新教育研究院院长、成都市武侯实验中学原校长、中国教育三十人论坛成员李镇西表示，长期以来，一些学校教育过于注重书本知识传授，忽视社会与情感能力，造成学生的社会与情感能力不足，导致了一些消极的社会现象。“双减”政策实施以来，我国教育面貌发生了巨大变化。在此背景下，全面推进素质教育，提升学生的社会与情感能力，具有特殊的价值和意义。

经合组织（OECD）教育与技能司创新和测量发展部主任蒂亚·卢科拉介绍了对于社会与情感能力的研究：社会与情感能力和学生的学业成功、福祉密切相关。好的师生关系也与更高的社会与情感能力密不可分。

她还分享了一项调查结果，社会经济地位越高的学生自我评价越高，有创造力和好奇心的学生，在其他的社会与情感能力上也更强。

香港大学原副校长、中国教育三十人论坛成员程介明认为，学习是人的天性，教育却不是，教育是人类为人类设计的学习系统。他谈到，现在世界变了，社会变了，经济生产变了，生产的形态变了。以前是一条直路，拿到教育学历，就前途无限。现在像攀岩一样，每一步都需要思考。

“这对个人的要求也不一样，就需要我们学会共处，也要学会自处。”程介明说。

华东师范大学教育学系主任黄忠敬介绍，从国际视角来看，社会与情感能力的转向经历了三次。第一次转向是从认知到情感的转向，也就是从智商到情商的转向；第二次转向是从心理到教育的转向，从心理学领域转到了教育学领域；第三次转向是从国家到国际的转向。从国际层面来看，尤其是发达国家，把社会与情感能力作为一个政策的优先发展领域。

“社会与情感能力的崛起，意味着教育领域一场具有颠覆性的变革正在到来。”国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长、中国教育三十人论坛成员杨东平说，“办人民满意的教育”，系指“可以接受的”标准，主要体现在办学条件上，今天需要发展人的社会与情感能力，教育需要增进幸福感的作用。

当前，一些学生在情感上出现了危机问题。“是不是因为我们的教育对情感重视不够？”南京师范大学教育科学学院教授、中国教育三十人论坛成员项贤明认为恰恰不是。

在他看来，真正的原因主要还是应试教育对学生的扭曲，导致人的情感发展出现很多危机。“假如把情感教育纳入课程中，甚至有一天上大学必须要考试，EQ低了不能上北大清华，这可能会出现灾难性的局面。”

项贤明谈到，通过教育科学控制的教育，很有可能培养出像演员表演一样的情感。这不是我们真正想要的情感。情感转向不能是脱离生活的情感，教育不能去训练孩子的虚情假意。

社会与情感能力如何测量？袁振国表示，现在对认知能力的测量有成套的试卷，而且使用得非常成熟。情感能力如何测量、用什么样的手段和方法进行统计和分析，这些研究和实践才刚刚开始。

中国陶行知研究会副会长、教育部原新闻发言人王旭明认为，教育的情感转向应该是在技术突破前提下的转向中坚守，坚守基础上的转向。

他表示，必须坚持以人为本的教育理念，必须科学理性地认识目前教育信息技术面临的情感困境。教育情感转向的条件与时机，一定是人工智能技术或元宇宙的理念成熟，能够从技术上为教育情感性带来保障，为个性化学习提供技术支撑。只有到这个时候，教育的情感性才有可能存在转向或根本转向。

“信息化时代当好人，而不是当好机器人。”王旭明说。

来源：中国青年报客户端

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