教学设计的六大要素

聚焦核心素养，打造“思考力课堂”

用心用情培养勤学善思、笃行创新的“民主学子”

记者 张超 通讯员 刁红艳

东昌府区教体局[2023]1号文为全区教育高质量发展做了顶层设计，擘画了宏伟蓝图。在其引领下，民主小学经过反复论证，确立了聚焦核心素养，打造“思考力课堂”攻坚项目。学校定位“七大思考力”“十大学习力”培养目标，打造“思考力课堂”九大教学策略及“一课四备五磨”研磨形式，着力打造思考力课堂，用心用情培养勤学善思、笃行创新的“民主学子”。

定位“七大思考力”

“十大学习力”培养目标

民主小学把“思考力课堂”的培养目标定位在“七大思考力”及“十大学习力”。其中“七大思考力”指塞翁失马，焉知祸福的辩证思考；以我为你，推己达人的换位思考；观瓶水之冰而知天下寒的逻辑思考；穷则变，变则通的变通思考；借东风之力，助我上青天的借力思考；避其锋芒，顺势而异的转移思考，还有由点到面，多多益善的发散思考。

“十大学习力”即1号文提出的“会倾听、会表达、会自控、会质疑、会求助、会反思、会欣赏、会合作、会创新、会实践”这十大学习。同时，围绕目标，学校提炼出“思考力课堂”六大核心教学要素即“明、问、思、辩、悟、用”，为了将六大核心要素更好的贯穿于教学过程中，又创新归纳出了“课前预学、依单自学、分享合学、反思悟学、检测固学及课后延学”六步教学流程，成果显著。

打造“思考力课堂”

九大教学策略

为给老师打造“思考力课堂”一个研究的支撑，学校提炼出“思考力课堂”的九大基本教学策略，即：问题驱动式教学策略—在质疑激趣中提升思考力；探究式教学策略—在探究解疑中提升思考力；情境式教学策略—在情感渲染中提升思考力；合作式教学策略—在思维碰撞中提升思考力；项目式教学策略—在探究展示中提升思考力；审辩式教学策略—在探索论证中提升思考力；多元评价教学策略—在“教—学—评”一体化中提升思考力；思维导图教学策略—在可视化思维中提升思考力；跨学科综合性学习策略—在广阔的学习领域中提升思考力。

同时，为了有效推进“思考力课堂”项目的实施，围绕“研磨有思考力的备课、设计有思考力的作业、打造有思考力的课堂、开展有思考力的教研”四大主题教学活动全方位展开，让学生核心素养落地开花。

“一课四备五磨”

校本教研打出组合拳

为了研磨有思考力的备课，民主小学创新探究出“一课四备五磨”的研磨方式。一课四备：即主备人备课—个性化备课—集体备课—课后重建。“五磨”即教研组围绕某一教研主题，确定磨课课题，组织全体组员，历经学课、说课、研课、讲课、议课五个打磨环节，打造成精品课，实现“打造一节课，成长一个团队”的愿景。

同时，学校把落实“双减”政策，让作业走“新”更走“心”作为设计思考力作业的宗旨；把健全作业管理机制，分类控制作业总量、提高作业分层次设计质量、强化教师作业指导作为落实“双减”的助推剂。把“课堂十个着力点”的落实和“一课八问”，作为引领老师打造思考力课堂的两个抓手。让老师们用思考的眼光去反思自己的课堂。

在校本教研上打出大小教研组合拳，打造团队教研、专题教研、特色教研和合作教研为主的四种教研方式，构建同课异构新模式，大处示范、小处着手，找准教学重点，突破教学难点，从而提升课堂教学实效。

朵朵花开，见证了民主小学探索前行的每一个难忘瞬间；树树芳华，记录全体民主教职员工努力的扎实足迹。在项目探索研究之路上，东昌府区民主小学且学且思且前行，为全区教育高质量发展，贡献“民主”力量。

邬胃矿1969什么是教学设计?教学设计的作用是什么? -
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