杠杆表使用视频教学

来源：人民网－重庆频道 原创稿

编者按： 近年来，重庆教育系统全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持为党育人、为国育才，全面推动教育高质量发展。u003c/pu003e 为展现重庆教育系统在立德树人、教书育人等方面取得的成绩，人民网重庆频道联合重庆部分区县教育主管部门推出《“立德树人守初心 培根铸魂育新人”重庆基础教育百名校长署名文章》大型主题宣传。u003c/pu003e

人民网重庆11月5日电 “学校以教学信息化改革为突破口，先行动再思考、边行动边思考、先思考再行动……”近日，重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校党支部书记、校长李华在署名文章《凭借智慧教学“杠杆” 推进学校教育数字化》中谈到，景瑞小学借力智慧教学改革“杠杆”推进了学校教育数字化，接下来，学校仍将继续在教育数字化道路上走深走实，力争为进一步创新小学阶段教育模式、服务区域教育发展、支持国家教育数字化战略行动贡献一份力量。(胡虹、代峥、林果)

以下为文章全文：

凭借智慧教学“杠杆” 推进学校教育数字化

李华

沙坪坝区树人景瑞小学建校13年来，坚持以信息化教学为杠杆撬动智慧学校建设，学校发展取得长足进步：2018年，《“兰韵”智慧学习模式构建实践》获国家基础教育教学成果一等奖；2019年，学校案例被教育部推荐入选联合国教科文组织全球七个移动学习最佳实践项目之一向全球推广发行，“WES”建设项目经教育部推荐提名“联合国哈马德国王奖”；迄今，80%的教师入选部级“优课”、100%的教师获国家级信息化教学大赛奖，学校获百余项教育教学荣誉。

树人景瑞小学常态课堂。沙坪坝区树人景瑞小学供图

起步期：聚焦“兰韵五慧课堂”“干后思”

2009年建校之初，景瑞小学办学水平相对落后。《教育信息化十年发展规划》出台伊始，学校决定以教学信息化改革为突破口，带领全校教师迅速走出困境。对于教学信息化目标任务，师生家长达成共识：先干起来，再去完善。这个阶段，学校做了三件大事。

一是凝聚改革合力。通过实施师生家长共建“兰韵”学校文化系列行动，教师变得实干协作，学生参与献计献策，家长开始添砖加瓦，行政部门主动排忧解难，业务部门下校提供指导，企业到校搭建技术平台，信息化教学改革开局良好。

二是开展建设行动。主动获取行政部门支持，实现校园无线网络全覆盖；采取“学校出思路+企业出技术”方式，促成校企长期合作；推行项目管理，引导教师参与改革；开展专题研训和常态赛课，转变教学方式；争取家长支持，实现学生人手一台移动学习终端；组建学生社团和学习小组，激活学生参与热情。

三是凝练建设经验。采用“五位协同”(管理者、教师、学生、家长、企业协同推进)“三层递推”(对教师、学生、家长的培训、实践、展示活动)建设策略，搭建学校微课平台，推进课堂转型，构建“兰韵五慧课堂”，形成智慧学校1.0雏形。

爬坡期：聚焦“兰韵智慧学习”“思后干”

如果说“兰韵五慧课堂”是“先干后思”结果的话，要将信息化教学引向深入，就必须“先思后干”：只有把握教育信息化与现代教学发展方向，研判已有教学方式、信息化平台等方面存在的问题，谋划更加先进的信息化教学模式，才能深入推动智慧学校建设。这个阶段，学校聚焦“兰韵智慧学习”，建构智慧学校2.0，取得了五大成效。

学校智慧农场。沙坪坝区树人景瑞小学供图

一是搭建了网络学习空间。集教、学、评、管、研一体化的网络学习空间，包含“管理空间·规划发展、教师空间·教学研究、学生空间·个性呈现、家长空间·追踪了解”，具有部门互通、资源共享、运用便捷三大特性。

二是构建了兰韵智慧课程：建构了“开放多元 融香聚慧”的“兰韵”课程体系，包含灵动、善德、慧思、雅美四大主题课程群，开发了164门校本课程。

三是凝练了智慧研修模型。探索“科教培一体化”智慧研修模式，生成“众创式备课”“每日微教研”“全员型共进展评”等具体研修样态，帮助教师适应5种角色、发展10种能力。

四是形成了智慧学习模式。“兰韵智慧学习模式”贯通学生课前、课中、课后的学习，为每个学生提供个性化、定制化的学习路径，助力实现个性化学习与成长。

五是优化了学生评价系统。从“我的习惯我养成”“我的课堂我做主” “我的小组我参与”“我的行为我展示”“我的成果我分享”五个维度进行实时记录和及时反馈，全方位、全过程跟进学习态度、学习过程、学习成效。

进阶期：聚焦“智能化课程单元”“干中思”

站在新的发展起点，学校基于学生核心素养发展，紧跟教育数字化发展趋势，构建“面向人人、服务人人”的数字化教育体系，充分运用新一代信息技术赋能全体师生，不断提升学校教育服务质量，推进学校教育数字化。这一阶段学校选择了边干边思、边思边干的“干中思”，主要在五个方面着力。

人工智能课堂。沙坪坝区树人景瑞小学供图

一是施行智联的数字管理。研构“兰韵·智能平台”，搭建大数据分析模型、智能决策模型、个性教学模型、多元评价模型，形成一体化、智能化、情境化的全业务治理系统。

二是构建智融的数字课程。针对三级课程，立足单元站位，依托智能平台，形成以课程单元为最小课程单位的学校数字化课程结构。一是针对国家(地方)课程，选择学科内自然单元内容、学科内跨单元关联内容、跨学科关联内容，依托校本智能平台，选择大项目、大任务、大问题或大概念组合方式，形成以智能化课程单元为“细胞”的智能化国家(地方)课程；二是针对校本课程，重点关注跨学科整合内容、超学科内容，主要采取大项目、大任务组合方式，形成以任务型课程单元为“细胞”的校本课程框架。

三是开展智慧的数字学习。探索构建素养本位、单元站位、技术支撑的智慧学习3.0模式，单元导学课——推送个性化预学，奠定学习基础；单元进阶课——促进精准化研学，实现共进学习；单元延展课——引导持续化拓学，增强学习韧性。

四是催生智行的数字评价。将智能平台融合应用于课程单元，构建“三化”单元评价。行为评价可视化。借助平台及时采集学生行为数据、思维成长数据、学习效果数据，并以文字、图片、视频等方式予以呈现。数据生成个性化。平台汇集分析教师、同伴、家长的评价数据，生成每位学生独有的综合评价图谱。结果应用增值化。平台生成的个性化数据，及时向相关利益主体进行推送，督促各方改进教、学、管、评、研等行为，促进学生素养发展。

五是创建智引的数字研修。聚焦数字课程，探索“科教培融合”数字化研修模式，开发“线上+线下”研修课程，增进教师数字意识；生成教师成长数字画像，推送个性化资源，发展教师数字思维；常态实施数字教学、教学展评、信息化教学大赛，提升教师数字能力。

景瑞小学借力智慧教学改革“杠杆”推动了学校教育数字化，接下来，学校仍将继续在教育数字化发展道路上走深走实，力争为进一步创新小学阶段教育模式、服务区域教育发展、支持国家教育数字化战略行动贡献一份力量。

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