论证的五种基本的结构

10月23日，乐山市第七中学召开了2023年度市级教育科研重点课题《初中语文写作教学实践探究》开题论证会。此前按照相关要求，乐山市第七中学申报了市级教育科研课题《初中语文写作教学实践探究》课题，被乐山市教育科学研究所立项为重点课题。课题旨在通过分析教师和学生在作文教学和写作中存在的困惑和问题，探究其产生的根本原因，创建一套切合城区学校学生特点的写作教学模式，解决师生在写作教学中的堵点、难点。

报告会邀请到了市中区教师发展中心中学教研室主任李晓勤、市中区教师发展中心、中学理论教研员张明启老师、乐山市教科所中学语文教研员周平英老师、乐山市教科所理论研究员高德全老师和乐山市教科所副书记高远才，作为专家组为课题报告把脉开方。此次报告会还特别邀请到了乐山七中校长虞开宏、教科室主任王志刚参加会议。

《初中语文写作教学实践探究》的写作教学实例课。（完成人：宋彬霞）课例名称为《调动感官妙写景、用心感受抒真情》，教学对象为七年级学生，课型为展示汇报课。课例设计目的是让学生在第一单元写景散文学习后，能运用多种感观、多种修辞手法，结合合理的想象与联想，写景抒情表达志向。设计环节，考虑到七年级学生的写作基础，从用一个词、一句话到一段话描写学生手中的落叶。在宋彬霞老师的引导下，同学们调动视觉、听觉、嗅觉和触觉去观察自己捡来的落叶，然后从形、色、质等多角度，运用比喻、拟人、排比等修辞手法细致地描写。同学们的描写妙语连珠、联想丰富，展现出较好的语文写作素养。整堂课设计结构清晰，对学生引导循序渐进，为作文教学提供了学习的范例。

《初中语文写作教学实践探究》的开题报告的汇报。（完成人：叶舟、刘丽娟、柳丹）从新课标来看，作文教学一直是语文教学的“重中之重”，写作是语文学科考试时分值比例最大的考核内容。而初中生学习写作，不仅仅是应对中考的需要，更是作为人存在于当今社会上所必备的生活与工作的基本技能。写作可以很好的锻炼学生的观察能力和语言表达能力，提高学生的文学修养，培养学生的创新意识和自我认识。尽管写作如此重要，但就近年来初中生日常作文训练的写作情况和作文成绩来看，不难发现，现如今的初中生写作水平不理想已经变成公认的事实，写作课堂一直处于“教师害怕教，学生害怕写”的两难困境之中。究其原因，现行的写作教学大多遵循“教师命题——学生写作——教师批改——集中点评”的写作教学模式，这种写作教学模式主要关注学生的写作成果，忽略了对写作主体的关注。纵观整个写作教学过程，教师在学生写作过程中的指导是缺位的，不能针对学生写作过程中出现的问题进行及时的指导，从而导致学生的写作能力基本上在原地徘徊，不见明显有效的提升。对于学生来说，写作更多地是为了完成老师布置的任务或者通过考试，学生难以体会到写作的意义和魅力，长此以往更是丧失了对写作的兴趣。

时代的进步和社会的发展，对学生语言运用能力和表达能力提出了更高的要求。由此，课题组拟研究的问题是：初中语文写作教学实践探究。课题组结合国内外对作文研究现状的研究成果，分析出作文教学问题的普遍性。同时也学习了众多专家对于作文教学提出的理论和策略，以拓展研究思路。同时，课题组展示出前期在一千余名师生中展开的关于作文教学的问卷调查数据和分析结果，以及对上届七年级期末考试作文写作存在的问题与原因的分析结果。在此结果上，从学生、老师和学校三个层面提出了本课题研究的意义和目标。

课题的研究内容以新课标为标准。以学生为主体，解决写作过程中遇到的“写什么”“为什么写”和“怎么写”的问题。以发展学生能力为核心，重突出审题、立意、搜集材料、选材和组材、语言表达、修改作文的能力，要求学生能够根据表达的需要，选择合适的文体进行写作。以教师为主导，提高课堂效率。改变教师传统的“教师命题——学生写作——教师批改——集中点评”的写作模式，形成新的写作模式：“有趣情境——素材积累——多样写作——灵活批改”。教师的初中作文教学策略的形成。教师在教学中激励学生丰富见闻，积累素材，鼓励学生从生活中汲取写作的源泉，转变以往的以教材为本的教学方式，注重以学生为本，引导学生说实话，抒真情。读写结合，在阅读中丰富写作内容。教师创新教学模式，激发学生作文兴趣，采用多种形式进行作文教学，重视作文激励作用。

课题组拟定的研究对象为七年级指定班级学生。研究周期为两年半，分为三个阶段。运用文献阅读法、观摩法、实践探究法、行动研讨法、访谈法和对比调查法多种方法开展课题研究。在课题研究的目标和内容上，课题组拟在从学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。预期形成论文集、作文集、教案集等成效和效果。并介绍课题组主研人员是经验丰富的成熟的青年教师，专业能力强，既有一线工作经验，又有扎实的学识和较高的科研热情与能力。在课研人员配备上注重了年龄分层性，跨年级的特征，有利于研究的全面性和深刻性。为课题的实施做了充分保障。

《初中语文写作教学实践探究》的写作教学典型案例分析（完成人：王志华）本堂课的教学目标设计为引导学生调动感官感知景物并用恰当甚至生动语言描绘，引发联想，想像，写感抒情寓理，基本达到预期目标。教学环节设计来看，实践（寻找捡拾）感知，一词，一句，一段话（由物到人情感理）。环节完整，层层深入，由易到难。学生能在老师引导下步步跟上，逐步完成。学有所法，习有所获，可操作性强。作为从小学（将一件事叙述完整，五步法看听感想做），到现在初中过渡阶段的五感感受写景法，衔接自然，行之有效，循序渐进，水到渠成。注重了课堂延展性和可持续性，一词一句一段课堂完成，拓展到一文课外续写，有效激趣。并且本堂课为调动五种感官写物、写景，注意顺序，加入修辞手法和写作手法，写作指导训练有层次有方向。写人也可由此思考:注重细节，联想，想像，写感抒情。如果能写作内容再丰富，形式多样不拘束，导、说、写、展相结合，融合度再提高，再把描写内容与后文感、思、人理结合就更好。

专家组李晓勤从自身感受等多个角度肯定了课题组研究目标确定在作文教学上，认为有意义、有价值。同时指出，对学生写作能力的培养应明确到底达到何种水平。并从目前作文教学的三种套路中归纳出作文教学缺乏过程性指导，建议课题组研究内容序列化，分类分层进行。应把教师视角换为学生视角，关注学生的困惑和产生困惑的原因。研究任务也可从记叙文拓展到实用性文体写作、创意写作和随笔写作。最终形成的课例集、作文集可以分主题。张明启老师则建议，课题目标范围可以缩小到城区学校。在表述课题研究目标时，应该对应提出的研究内容，而研究目标则应与后面的研究措施有逻辑对应关系，环环相扣、彼此呼应。研究措施应该是由支撑的理论依据加上具体的研究活动。研究对象应该是学生和老师，教与学是不相分的。课题研究时间也应该从两年延展为三年，其中实施阶段是重点。

市语文教研员周平英希望课题组认真思考：教学中如何展开新课标对作文教学的要求的研究？如何在阅读教学中渗透作文教学？学生调查问卷怎样从学生角度提问？课题涉及的相关文献资料是否所有主研成员都认真阅读？课题研究的创新点是否是独特的？有没有切合学生的学情？研究对象确定只在七年级是否合适？然后周老师结合展示的课例，对研究对象、研究内容、研究策略等提出了诚恳而切实的建议。高远才首先肯定了课题组老师们的语文素养、研究条件具备度、课题价值充分和设计比较完善。同时也指出一些不足：研究问题还应该更清晰；公众熟知概念不需要阐释，重点在核心概念上；研究对象应拓展为三个年级，文体也应该涉及多方面；14次写作的频率要具体化；在研究方法上可增加作品分析法；研究措施应该具体化、实际化。在对学生变化进行了解时，对考试作文分析应归类、挖掘问题成因。在作文评价进应注意激发学生兴趣。

高德全老师也建议研究对象应该涉及初中三个年级。这样方能追踪了解课题对学生写作产生的真实效应。而对课题的思考，课题组的老师们应该有自己的想法，不能人云亦云，方能出新出效。在研究目标和内容上，一定要有问题意识，不只停留在发现的问题上，更要追究问题产生的原因。不要只关注大部分学生，更要对少部分出现问题的学生进行归因。课题研究对象应该面向全体，注重教育资源的公平性。要有学段目标调查。不同途径的操作策略，要从学生、教师多角度考虑。在研究周期设置上，应该充分考虑每个阶段的具体工作内容和工作量，设定合理的时间。并且要区分开“成果”和“效果”。专家组评定后，课题负责人叶舟对专家们具体详尽的指导表示感谢，并承诺一定会在专家组的指导下认真思考，重新界定切入点，让课题有效完成，希望专家组后期继续给予课题组帮助。虞开宏在总结发言中强调，学生写作的兴趣转化是关键点。同时也诚挚地感谢了专家组给予学校课题研究的大力支持，并承诺学校会对课题组研究提供最大的支持。

“通过专家组的指正建议，课题组对接下来的研究方向、解决问题明确清晰了。”会议相关负责人表示，相信在专家引领下、学校支持下，同学们能浸润在文学写作的馨香之中，拔节成长。初中语文作文教学的探究之轮能扬帆远航。（文：曾海飒 叶舟 图：王志刚）

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