中华传统文化视频十分钟

“谷神不死，是谓玄牝。玄牝之门，是谓天地之根……”近日，在济南市历城区明睿小学语文教师丁惠臻的课堂上，当随机点到《道德经》第六章时，学生立刻站起来并流利背诵。经典诵读、成语接龙、古诗飞花令等，在丁惠臻的课堂上是一种常态，由她设计的“接龙教学法”，让学生们对传统文化的学习兴趣倍增。

以传统文化为底色，融合现代学校元素，营造具有传统文化特色的育人氛围，是济南市历城区明睿小学自成立以来就一直坚持的。学校致力于打造“明睿文化”教育品牌，将中华优秀传统文化渗透到学校的各个角落、各个层面。学校专门开设了丰富多彩、各具特色的班本课程，如叶雕、面塑、草柳编、甲骨文、古诗文韵律操等，让明睿师生在学习创新的同时，传承中华民族博大精深的优秀传统文化。

独创“接龙教学法”

撬动经典文化学习新途径

优秀传统文化经典诵读是明睿小学的一大特色，在开发和进行经典学习诵读中，学校将丁惠臻老师“接龙教学法”运用到教学过程中，开辟了一条经典文化学习的新途径。

用简单的方法解决复杂的问题是“接龙教学法”最大的特点，将大语文理念与优秀传统文化相融合，化难为易，统整知识，寓教于乐。从“字、词、句、段、篇”内容的学习，到“听、说、读、写、思”素养的生成，极大地提升了学生兴奋度，调动了学生跃动、流畅的思维，积极自主参与到学习中来。小初高古诗词、2000多条成语对于三年级的学生来说更是信手拈来，小学毕业的学生能背诵古诗文达10万字。

不仅如此，学校还将古诗文与韵律操相结合，接龙诵读古诗文。把传统文化的养分潜移默化地渗透到学生的思想意识中，并逐渐内化为学生品质。

据悉，丁惠臻的“接龙教学法”先后获山东省优秀教学成果一等奖、济南市基础教育教学成果特等奖，明睿小学也在2021年获评山东省中华经典诵吟特色学校。自2015年以来，学校的成果被多家出版社以“说话接龙”丛书的形式出版，“接龙教学法”从当初的丁惠臻一个班级实践发展到现在全国数百所学校实践，受益师生约30万人，效果显著。

“一主多翼”甲骨文教学模式

彰显各类学科特色

明睿小学的传统文化甲骨文教学同样收获颇丰，被评为2021年山东省甲骨文特色学校。作为学校办学特色之一，明睿小学依托甲骨文课程体系，打造以语文教学为主渠道，以美术课、书法课、甲骨学堂、创客为辅助的“一主多翼”甲骨文教学模式。必修和选修相结合，相辅相成，不同学科彰显特色，让甲骨文融入课堂教学。

此外，学校成立“甲骨学堂”，利用每周校本课程的时间开展专题讲座、汉字知识、书写篆刻、观摩优秀课例等多种活动。让学生在举手投足之间，都能够潜移默化的受到甲骨文文化的熏陶，激发起学生对祖国最古老文字、最美甲骨文的热爱和敬仰。

传承叶雕技艺

精雕细琢感受传统文化魅力

“我很喜欢叶雕，一片普通的树叶在我手中可以变成各种各样的图形，做完之后我特别有成就感”历城区明睿小学四年级三班虢珈开心地说道。

每到这节手工课，明睿小学的叶雕教室别有一番景象，平时宽敞的教室座无虚席，人头攒动，整个教室里弥漫着树叶的气息，同学们埋头选叶、描摹、雕刻、沉浸在精雕细琢的创作之中。在感受叶雕巧借天然的独特魅力的同时，能够让孩子们进一步贴近自然、感受自然、发现大自然的美，将大自然的美与传统文化剪纸图案结合起来，激发学生对身边传统文化的热爱。

明睿小学校长孙长文告诉记者，学校在2019年11月引进叶雕非遗项目，成为历城区首个开启叶雕课程的学校，陆续培养了一批叶雕爱好者，作品多次参加市、区比赛并获奖。

用指尖感受非遗魅力

学生争当“守”艺人

坚韧如丝的蒲草，带着黄河水的气息，在艺人灵巧的手指上下翻飞，交互穿插经纬交错……走进草柳编教室，就看到刘永丰老师现场展示技艺的一幕，细细的蒲草在一次次折折弯弯地巧编后，不到十分钟时间就变成了一个迷你版的小葫芦、一把别致的小伞，孩子们瞪大一双双崇拜又渴求的眼睛，按捺不住的纷纷动手参与实践。

草柳编作为明睿小学又一大特色班本课程，不仅能够让学生了解到草柳编艺术的起源和发展，在动手实践中更加深刻地感受祖国几千年所蕴含的丰厚文化底蕴，激发学生对身边传统文化的热爱。

更值得一提的还有学校开设的面塑班本课程，其素材广泛，囊括了传统题材、人物时事花卉等多种内容，蕴含着传统艺术在当代民众生活中的创新发展。该课程的设置旨在引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的传统技艺，全面提高学生的审美情趣和艺术素养。

捏、搓、揉、压，顷刻之间，栩栩如生的艺术形象便脱手而成。孩子们感受着面塑制作过程带来的愉悦，也感受着面塑艺术的独特魅力。

“班班有课程，生生有特长。”目前，明睿小学班本课程开发已经形成科学化体系，所有课程涉及德育、智育、体育、美育、劳育五个课程领域。学校校长孙长文介绍，这些班本课程的开设，对于小学生了解传统文化有很大的促进作用，“我们根据各年龄段学生特点，用学生喜闻乐见的学习方式进行授课。在课程实施过程中，促进学科融合，做到年级之间的贯通、螺旋提升，促进学生综合素养发展。”

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