小学教师职称总结3000字

记者 巩悦悦

在一线干了26年教师，吴国华一直尽心尽力地培养学生，而他的付出也在职称评定上得到体现——2007年评为一级教师，2017年评上高级职称，现任沂南县城关实验中学生物老师、年级主任。面对当前中小学教师评职称不“唯论文”的热议，他也有很深刻的体会。从以前必须要有论文，到论文不作为唯一条件，他见证并经历了整个过程。

“以前论文作为评审高级教师的基本条件之一，但到后来因为论文对广大中小学教师难度较大，并且有些论文并非自己撰写，可能是买来的或‘挂名’论文，使得老师们的积极性很受打击。”吴国华指出，但从2009年中小学生教师职称改革试点工作开始，国家层面的职称评审政策一直致力于改变这种倾向，从而让中小学教师能安心在一线教学，对广大学生认真负责。

在此之前，吴国华曾先后到三所学校任教，其中不乏乡村中小学。据他观察，最早没有乡镇岗的时候，都要根据岗位比例分配名额，没有论文、不够条件的根本排不上号。等到后来评职称，就不需要论文这个唯一的条件了。“尤其在实行乡镇岗之后，广大教师又一次看到了希望。只要在一线工作满20年，就可以晋升乡镇中学的高级教师，老师们的职业幸福感也得到了体现。”

“我就享受到了不需要唯论文评职称的红利。”吴国华向记者介绍，他在2007年就评上了一级教师。2012年因为名额限制，直到2017年才评上了高级职称。“假设2012年有名额的话也能晋升，因为那一年论文就不再作为硬性条件了。”

据吴国华介绍，如今评定县区或市级名师，还是比较重视教科研，例如论文、课题必须要有过程性成果。但对一线教师而言，现在提倡“问题即课题”。“把教学问题当作课题的一部分加以实施研究，整个材料积累可以立县课题、市课题，也可以立省课题，这也是教师专业成长的重要方面。在学校教研方面，主要以集体备课、听评课，对学生成长过程中的单独辅导或后进生的转化等来进行评定。”

记者注意到，人社部日前印发通知，明确中小学教师等实践性强的职称系列不将论文作为职称评审的主要评价指标。事实上，从2009年中小学教师职称改革试点工作开始，国家层面的职称评审政策一直致力于改变这种倾向。

“现在我们沂南的一线老师们大都能感受到教师职称评审改革带来的红利，等教师职称提升之后，工资方面能得到大幅上涨，提高了教师的职业幸福感和从业人员积极性。”吴国华指出，随着职称评审政策的不断优化，中小学教师树立教书育人的信念，以及教师从业人员的素质都比以前有了很大提升。

但据记者了解，在部分地市的职称评审中，论文发表仍是让不少老师头疼的问题。从教28年来，小学教师刘红（化名）如今仍然是中级教师，而“卡脖子”的正是论文。

由于常年忙于琐碎教学工作，刘红在校要备课上课，关注学生的在校表现。回到家中还要批改作业、和家长交流沟通，缺乏时间去整理总结，“小学教师可能不具备论文写作、发表能力，但并不意味着教学质量和教研水平差，有的甚至是教学骨干。”

在刘红看来，人社部最近明确“中小学教师等实践性强的职称系列不将论文作为职称评审的主要评价指标”，让更多优秀教师没论文也照样有机会评职称，这使得更多教师更够专注于一线教学。

“职称评审是影响教师工作积极性的一个重要因素，同时也会对教师造成较大的压力。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说，“教师职称评选的标准是什么，不同学校、不同区域的标准能否保持一致，不同学校的教师获得同一职级后拥有的权利是否平等、公平？这些都是更深层次的问题。”

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