班风班训班级理念集锦

烟台经济技术开发区实验小学秉承“立人”教育思想，立足“生活式”教学理念，建构了以发展性教育为目的，以积极心理品质培育为目标，以全员育人为基础的心理健康课程体系，形成了独特的课程文化。通过运用积极心理学的理论知识和具体实践，培养学生积极的认知品质、情感品质、意志品质和积极心态，使学生成为一个积极向上、自主学习的人。

一、构建积极心理品质全员育人模式

基于全员育人制的心理健康教育内容体系，从教师课程、学生课程和家长课程的角度，确定三大主题：一是，抚慰师心，启发教师教育灵性；二是，呵护童心，促进学生健康成长；三是，观照父母心，提升父母教育智慧。

1．抚慰师心，启发教师教育灵性。主要包含两部分的内容：一是研究开发针对专业心理教师队伍的基础理论课程模块、技能技术模块、实践训练课程模块，提升专业心理教师的专业素养；二是研究开发针对全体教职工的普及课程模块、专家课程模块和实践课程模块，提升全员育人能力。

2．观照父母心，进行有效家庭教育指导。主要包含两部分的内容：一是进行家庭教育方法的指导，调整课程结构，把主题活动、实践课程和理论学习模块化，提升家庭教育的质量；二是尝试根据团体动力学原理，成立心灵成长小组，促进妈妈们的心灵成长。

3．呵护童心，促进学生健康成长。主要是在心理健康教育的大课程观的指导下，把积极心理品质培养和潜能的开掘作为新的目标，调整完善已有课程，尝试形成稳定的课程结构。

二、构建“三维互动”积极心理品质教育机制

学生－教师－家长“三维互动”的教育机制重视创设有利于小学生积极心理品质形成的情境，使小学生在成长中随时能看到正面、积极的观察学习与模仿对象，并通过模仿对象给予学生恰当的回应、指导或示范，优化学生成长的教育生态环境，把积极心理健康教育与学校管理、学校课程与教学、家庭教育、教师专业性发展深度融合，形成有效范式和实用框架，促进学生健全人格的形成。

1．通过“三维互动”机制为学生成长建立良好的心理生态系统。即：教师（心理教师、班主任和学科教师）在教育教学过程中接纳、关爱学生，学生在学生生活中亲近、喜欢老师；教师在家校沟通过程中理解家长、对家长进行家庭教育方法的指导；家长支持、配合教师的各项工作；家长能读懂、共情孩子的心理需求，孩子能尊重父母、感恩父母的付出。

2．通过“三维互动”机制有效预防与解决学生的心理问题。即通过文化营造和专业引领，形成如下互动机制：教师掌握教育规律、采用合理的方法为学生进行正确的行为引导，学生的积极心理品质得到提升、从而增加教师的自我效能感；教师对家长的家庭教育及时给予专业的方法指导；家长遇到问题向教师及时沟通反馈；家长为孩子做好榜样示范，孩子积极改变成长，从而增加父母的教育成就感。

三、构建积极心理品质“四结合”教学策略

“四结合”教学策略作为推动全员育人的核心策略，即从辅导对象上，专职心理教师与班主任以及全体学科教师参与相结合；从辅导内容上，学生发展性辅导与预防性辅导相结合；从辅导形式上，班级心理辅导、团体辅导及个别心理辅导相结合；从辅导范围上，心理健康教育与班级管理、学科教学和各类活动相结合。通过“1＋5＋X”分布式管理机制，形成校长统领，专业心理团队和专家引领，班主任主协调，学科教师参与，家长合作的整体、全员、全面、全渗的透育人模式。

1．心理辅导和心理班会中培养积极心理品质。心理老师会有针对性的开展个别心理辅导及团体心理辅导，帮助孩子对自己形成正确的认知，掌握正确的学习方法及人际交往的技巧等。同时将班级管理与心理健康教育相结合，通过班主任沙龙介绍交流儿童的身心发展特点、孩子行为背后的需要、从心理角度看孩子、从孩子的角度看孩子、与家长有效沟通等内容，并协助困境儿童所在班级的班主任，开展诸如人际交往、合作、自我悦纳等相关主题的心理班会。通过班会课一方面来纠正和改善困境儿童的偏差行为，另一方面通过同辈团体的正向影响来为困境儿童做榜样示范。

2．在校级主题心理活动中培养积极心理品质。学校每年5·25期间学校通过举办“我们爱成长”心理健康活动周，活动周期间有心灵成长仪式、心理画展、主题班会、心理寻宝、心理电影、主题工作坊等系列活动。通过一系列学科教师参与的心理健康教育活动，全校师生用自己热爱成长的心感受到了生命的活力、心灵的宁静，享受到了身心健康的快乐和学校生活的美好，困境儿童更是在潜移默化中得到了心灵的滋养。

3．在建设班级文化中培育积极心理品质。爱心树成长驿站的专业教师，定期开展班主任沙龙，进行班级文化建设指导，培植有爱、和谐、尊重、民主的班级文化。例如，班级中通过学生成长记录表、学生成长档案袋、学生每日暮省，促进学生记录、反思自己的行为；中高年级倡导进行了班级契约式管理，开设了把价值观变班规、把班规变行动的班主任研修课程。指导教师对积极心理健康教育理念下的教师行为、学生行为进行分析，对常规负面做法进行甄别和判断改进。通过理念、班训、班歌、班风，班级物质环境和积极心理品质、向上的精神面貌方面进行优秀班集体评价，班风建设关注认知、情感、意志、律己、乐群六要素，创设有意义的班级活动，鼓励学生自主、自治，通过主题活动、班级成绩、班级特色评比，培植积极的班级文化，促进学生积极心理品质发展。

班级积极心理品质建设塑造了学生健全人格，促进了学生德智体美劳的全面发展。提升了学生学习兴趣，让学生由被动学习、被迫进课堂变为主动学习，有效提高了班级学习管理成效，学生形成了积极向上的生活态度。

（文／图 姜晓波 金 妮）

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