课程设计总结心得

来源：人民网－重庆频道

编者按： 近年来，重庆教育系统全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持为党育人、为国育才，全面推动教育高质量发展。u003c/pu003e 为展现重庆教育系统在立德树人、教书育人等方面取得的成绩，人民网重庆频道联合重庆部分区县教育主管部门推出《“立德树人守初心 培根铸魂育新人”重庆基础教育百名校长署名文章》大型主题宣传。u003c/pu003e

人民网重庆1月18日电 “充满劳作气息的农田里，秧苗绿油油，水灵灵，那是同学们的汗水与劳动播撒而生的。看，他们又接踵而至，一开始胆战心惊、小心翼翼地踩下去，接着一种舒适又酥麻的感觉，从中散发开来”……

重庆市江津区双福第二小学校党支部书记、校长付祥在署名文章《扎根在坚实土地上的学校劳动课程设计——重庆市江津区双福第二小学校国家劳动课程的校本化实施》探讨该校就课程改革如何落地落实，走出了一条劳动课程校本化实施的具体路径。(胡虹、代峥、袁杰)

以下为文章全文：

扎根在坚实土地上的学校劳动课程设计

——重庆市江津区双福第二小学校国家劳动课程的校本化实施

付祥

什么是课程改革？对学生来说，学校不应该是被动接受知识灌输的流水线，而是提供真实的情景，帮助学生实现有意义的学习；知识、情感、价值观等在主动探究、同伴协作、师生互动中自然生成。对老师来说，学校不再是接收指令，按图施工的场所，而是以学习设计师的身份帮助学生成长。对学校来说，工作的中心不是按部就班地贯彻执行文件，而是以学生为中心，尊重学生的身心特点和发展规律，尊重学生的人格尊严和个性特长，做学生学习的设计者，陪伴者，让学校真正成为学习的场所。

学校课程，顶层有国家的教育方针，课程规划，学科课程标准，教科书，在落地实施中，又有具体的校情、学情，如何高质量地落实呢？经过几年的探索，我们的劳动课程走出了一条国家课程校本化实施的具体路径。

课程开发：以儿童学习的视角重构课程

劳动不是简单的教劳动技能，我们必须从儿童认知、社会发展、知识结构来进行课程的建构。皮亚杰认为，儿童认知的发展具有整体性、连续性、阶段性和个别差异性等特征，儿童特征是影响劳动教育课程内容科学性、进阶性设置的主要因素。比如，小学低年级要强调以劳动意识启蒙为主，强调学习日常生活自理；小学中高年级强调劳动习惯的养成，分担家务，适当参加校内外公益劳动等。关注学生主体，加强与学习和生活的联系，是建构劳动课程的基础；关注社会基础、科技发展、文化多元，是课程的关键；关注劳动本身的教育价值，加强指向人与社会和谐统一的未来，是劳动教育的主旨。

生活体验吧，孩子们的乐园。双福二小供图

我们从以下几个方面来建构课程内容：

与生活融通：生活中，劳动无处不在。陶行知认为“教育即生活”，劳动教育应同实际生活相联系。苏霍姆林斯基认为，劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。所以，劳动教育应当从生活中来，到生活中去。

与学科联系：劳动教育不是孤立存在的，它与德智体美各育有着千丝万缕的联系。“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”，这20个字明确了劳动教育与德育、智育、体育和美育之间的关系——有机地渗透在其他“诸育”之中，以及“劳动”在实现人的全面发展中“基础性、融通性”的基本定位。许多劳动都需要综合运用语文、数学、科学等基本知识，而且是越复杂的劳动对知识的依赖程度会更高；同时，劳动也要融合道德、审美、文化等教育视野，因此，劳动教育具有融合学科和跨学科的特征。

与未来同向：劳动的时代性决定了劳动教育要面向未来，要从时代需求中积极挖掘新的内涵，了解未来社会的发展走向。培养学生在以后工作和生活中必须具备的劳动技能外，还要培养审美情操、科学精神、合作能力等，以此帮助学生在未来的人生中更好地生活。

与校情结合：我校地处新兴的经济开发区，二十年前，这里是一片良田沃土。我们希望，我们的学生不忘“农村”这个本，未来的学生，既要会读书，也要会劳动；既要仰望星空，也要脚踏土地；既要学会在云上写诗，还要学会在泥里流汗。根据校情学情，学校确立“勤读力耕，缔造幸福”的办学理念，以“农耕”着力点，扎实开展劳动教育。

综上所述，我们对学校劳动课程进行了校本化的建构：

课程目标方面让学生随着四季的时序发展，在真实的场景中学习农业劳动、饮食制作、节气生活；树立正确的劳动观念，学习必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质；在学习劳动和生活的过程中，培养爱自然、爱生活的情感，提升审美、思维等素养，增长生活智慧，留下文化印迹。

课程内容方面以“农”为中心，以土地上的劳动、厨房里的劳动和二十四节气为主线，纵向递增目标的难度，横向建立与语言、游戏、计算、科学、艺术、文化等的联系，开设18个主题的内容。

课程实施：三空间联动的真实活动设计

劳动与生活密不可分，实施劳动教育的地方不应该仅仅在教室，而应该在大自然中，在具体的生活场景中。因此，建校之初，学校就提前规划，大胆改造，巧用空间，在学校兴建了三个劳动教育的场馆。一是一间300平米的农耕文化展览馆，主要是劳作工具，包括传统农具和现代农具的陈列展示；二是一个占地五亩的种植园，有田，有地；有蔬菜园，果园，草药园，今年还新建了智能农业体验馆；三是一间80平米的生活吧，这就是一间大厨房。锅碗瓢盆一应俱全，油盐酱醋应有尽有，还配备了一间40平米的阳光餐厅。农耕馆、种植园、生活吧，为劳动课程的实施营造了浓厚的氛围，开拓了宝贵的学习资源，是师生学习劳动的实践基地，也成为学生喜爱的地方。

农耕文化展览馆。双福二小供图

我校利用大中小三种课堂联动，让课程落地。其中教室小课堂：劳动课程实施的具体责任人是班主任，在每周一节的劳动课时间进行。学校中课堂则一是充分利用早中晚课余时间，管理种植园的自留地，到生活吧做饭，农耕馆也可以随时参观；二是主题活动常开展。学校每学期有节气体验活动，农时还有栽秧、打谷、收麦等劳动。社会大课堂：一是充分发挥家庭的作用。课程的内容都是来自生活，所以学校的活动大多数都会有向课外的拓展延伸。如学校学会植物的养护，就会在家里自己养小植物；学校学习一道美食，会在家里做一道给父母品尝，家校的高度配合是课程实施的重要一环，拓宽了教育空间，增添了活力。二是调动社会课程资源，如双福的缙云山，冒水湖，双福国际农贸城以及一些现代农业园等。三空间联动，让劳动课程的实施更有生命力，更有活力。

课程成果：潜移默化为学生身心发展

六年的探索与实践，我校的劳动课程从单一的劳动技能教育到劳动教育与多学科的整合，从教材编写到学习活动设计，实现了课程1.0到2.0的升级与转变。通过课程的实施，学生变得能下田地，进厨房，他们学会了劳动技能，养成了劳动习惯，锤炼了劳动意志，学校“勤读力耕，缔造幸福”的氛围浓厚，形成了独特的“耕读文化”。

“充满劳作气息的农田里，秧苗绿油油，水灵灵，那是同学们的汗水与劳动播撒而生的。看，他们又接踵而至，一开始胆战心惊、小心翼翼地踩下去，接着一种舒适又酥麻的感觉，从中散发开来”……

这是我校六年级学生在参加插秧之后写下的感受，他们用自己的笔，写下了对土地的热爱，这更是对生活的热爱，对劳动的热爱。

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