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文/爱叨叨的学哥
武汉的小学生发现数学教材有“错”，提出质疑。
对于学生其最需要操心的问题，就是自己的学习了，但学生想要自己的学习成绩进步，并不是容易的，可以说是有难度的事情，学生是需要在自己的平常学习中付出很多的。
只有这样学生才会看到自己的学习成绩有进步，那学生在自己的学习中，自然是需要投入很多时间和努力的。
学生在自己不同科目的学习中，是一定离不开各门科目的教材，老师在课堂上给学生们讲课的时候，都是以教材为主的，按照教师上的内容来给学生们讲的。
学生们所使用的教材是否正确就是一个很关键的问题了，如果学生的教材没有保证绝对的正确。
那老师就会有可能按照错的，来给学生讲了，完全是有这一可能性的，所以保障学生们使用的教材正确，是十分重要的环节。
一名武汉小学生发现数学教材有“错”，你觉得有错吗？还是学生看错了
对于教材学生是每天都需要看的，关于教材是否正确的问题，学生除了是最直接的接受者之外，还一定程度上起到了对于教材的监督作用。
如果学生发现教材有错误的话，完全是可以直接指出来的，有一名武汉小学生发现数学教材有“错”，关于小学生指出的数学教材是否有错，可以说是存在一定质疑性的。
因为存在着不同的观点，看后你觉得有错吗？还是单纯是学生看错了，这名武汉小学生是11岁，在读小学6年级。
发现其使用的人民教育出版社数学教材上的一道数学题的答案有“错误”，两人在讨论了以后，都保持一样的看法，都觉得是“出错”了。
这名武汉小学生觉得有错的地方是六年级上册上的第八单元的《数学广角》里的第2道例题，就是计算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+…。
例题是通过借助圆和线段2种不同画图证明后，经过这样不断地加下去，总和为1，这名武汉小学生和家长都认为这最终答案有错，这组数列一直不断相加。
它的答案应该是无限接近1，不等于1，关于这一疑问其还专门网课的时候请教过小学生的数学老师，其表示查完资料后会回答，这名武汉小学生还给出版社的官方邮箱发过邮件。
提出过这一质疑，但还没有收到回复，对于这名武汉小学生的质疑，中南民族大学的数学与统计学学院的一名余副教授，这一等式的答案是没问题的。
其解释到，这一数列涉及到的是极限和无穷级数，两个重要概念，这都不是学生在小学阶段的数学会学到的知识。
在后面的更高层次的学习中才会学到，和极限有关的知识是学生在高中阶段会接触，而和级数有关的概念得到大学才能学到。
学生想学好数学不光要用心，方法也十分重要
数学是学生一定要学好的，数学在三门主科中真的十分重要，如果学生的数学偏科，出现了学不明白的困扰，那是真的很拉分的。
因数学本身就不是属于一个学起来相对容易的科目，同时其重要性还那么大，所以学生想学好数学，自然是需要用心的。
如果学生在数学的学习中不够用心，那学生的数学成绩自然就会难看到进步了，学生就会容易遇到数学成绩一直没有进步的困扰。
但学生想学好数学，从其他的数学成绩好的同学身上可以看出，学生不光要用心，其方法也十分重要，只有学生对待数学用心。
同时其学习数学的方法正确，那么学生的数学成绩才会容易出现进步，学生学习数学的时候其肯定是不能靠死记硬背的。
无论是对于教材上的例题，还是公式，学生都要先理解，只有充分理解了以后，学生才会记得更牢固，不会记来这个，忘了那个。
学生学习数学，一定离不开教材
学生学习数学的过程中，是一定离不开教材的，特别是对于教材中给出的例题，学生都要很熟才可以，如果学生对教材例题都不熟，那学生做题的时候，真的很容易就拔不开笔帽的。
学生所做试卷上的不同题型，基本上都是根据教材上例题来进行出题的，有的是完全一样的题型，就是把题干中的数字改变了，有的是把题型进行了延伸改变。
笔者寄语：
关于武汉小学生质疑的这道例题，是否真的有错，还得等出版社的回复，毕竟大家是有不同看法的，有的教授觉得这一结果是正确。
不管最终的结果是否像武汉小学生质疑的那样，这名武汉小学生身上的大胆提出疑问，敢于质疑的精神是值得鼓励的。
今日互动：
你觉得武汉小学生质疑的例题有错吗？
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