适合教育叙事的题目

——教育叙事之六十六

文/刘堃

什么样子的课堂教学才算是完美呢？对于这个问题可以说是仁者见仁智者见智。记得我刚当老师时，最佩服老教师的授课就是——上课伊始，教师在黑板的左上方写下所授课的题目开始讲起，一直到在黑板的右下方写下最后一个字后，宣布今天的课就讲到这里时，下课铃正好响起。教师能对授课时间的把控分秒不差，是长时间教学历练的结果，没有十年八年的积淀很难做到。在羡慕、崇拜的同时，我认定这正是自己追求的“完美”。但是，随着教育事业的发展、教育理念的更新以及对课堂教学的认识深入，我对什么是完美课堂教学的界定也发生了改变。

最近听了一节化学课，感慨很深。这节课的题目是《离子反应》，掌握好这部分知识对学生们学习高中化学意义重大。授课者是一位年轻教师，他显然了解这节课的重要地位，备课很充分。从导入新课、重点讲授、师生互动、学生实验到最后教师总结、当堂练习，可以说是环环相扣。

如果按照以往的标准，作为一节优质课来评判的话，已经很完美了。但是讲课过程中的一个环节，引起了我的关注。为了加深学生的理解，教师在课上设置了学生的分组实验，通过实验结果完成离子方程式。在实验过程中，有的反应产生了白色沉淀，有的反应产生了无色气体。我注意到有一组学生在做氢氧化钠和盐酸反应实验时没有任何现象产生，他们的实验桌面上摆着试剂酚酞（酚酞试剂遇氢氧化钠变红色，作用就是能通过颜色变化显示出整个反应过程），但学生并没有使用到，然而这组学生仍然写出了离子方程式。老师看完学生各组的实验后问，氢氧化钠和盐酸反应有什么现象？学生答，没什么现象。老师又问，那怎么办呀？有的学生回答，加酚酞试剂。这时，我关注的那组学生立刻看向试验台上的试剂，并拿起酚酞仔细端详。我想，如果此时让这组学生重做一遍实验的话，他们肯定会在氢氧化钠中滴加酚酞的。

虽然这个过程很短暂，却让我看到了教学过程中应用先进教育理念的切入点。为什么课堂上老师讲到的内容学生就会做，教师不提示的话学生就不会应用呢。答案在于，教师在备课过程中从备教材到备教学重难点、再到备学生、备作业，可谓面面俱到，在课堂教学的过程中讲得周详细致，生怕说不清楚，讲不明白。教师讲得这么细致、这么全面、这么“完美”了，为何却得不到学生们完美的回应呢。我想可能正是这种“完美”式教学反倒让学生产生了学习依赖性，变成了被动地学习：只求认真听讲，掌握好老师讲授的内容即可，而并没有全身心投入进而做到举一反三。

其实，再好的老师、备课再充分，也无法讲清所有的知识，更不能代替学生的独立思考。课堂教学应该讲求“鱼”“渔”兼授，既要教学生学习知识，也要帮学生掌握好的学习方法、形成应具备的能力。试想一下，如果教师在讲课过程中适度留白，学生在学习过程中有可能犯些错误，这时老师及时帮学生查找出错原因，再进一步传授解决问题的方法，学生在知道“是什么”和“为什么”的基础上认识或记忆一定会很深刻，学习才更扎实，才有可能进行知识的迁移和自主建构。需要强调的是，这种教学不是一定要让学生通过犯错误长记性，而是想方设法让学生乐于解难纠错，能够全身心地投入到学习中。从而做到主动学习、愿意探究，养成自主学习的习惯。只有让学生自己主动参与，才有可能发现问题、想方设法去解决问题，取得学习上的真正进步和收获。

当然，我绝不是反对教师们认真备课，而是要更加科学地备课，不仅要备课标、备教材，而且要备学生、备教法，反对老师对学生“填鸭式”教育、“保姆式”培养。希望每一位教师都能有针对性、有策略性的教学，面向不同年级、不同学科、不同内容采取更加灵活的教学模式，努力让学生们学会学习、热爱学习进而做到勇于探究、善于钻研，真正成为学习的主人。这才是作为教师要做到的真正“完美”教学。

【作者简介】刘堃：原济南市教育局副局长、山东省实验中学党委书记、校长，现任山东省政府督学，济南市关工委副主任。全国“领航校长”导师，山东省“齐鲁名校长”导师。曾获首届全国教育改革创新杰出校长奖、国家普通高中新课程专家工作组成员、山东省首届教育创新校长、齐鲁名校长、山东师范大学硕士生导师、山东省化学教育学会副理事长、山东省优秀教育工作者、山东省富民兴鲁劳动奖章、济南市十佳校长、济南市劳模、济南市拔尖人才等。荣记二等功一次、三等功两次。主持国家级、省级教育科研课题10余项，发表各类论文百余篇，编著教育教学著作10余部。

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