一、人身心发展的规律

1. 教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展；

2. 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性；

3. 身心发展的不平衡性【关键期】；

4. 身心发展的互补性；

5. 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

二、影响人身心发展的因素

1. 遗传及其作用；

2. 环境及作用；

3. 学校教育及作用；

4. 个体的主观能动性。

三、我国教育目的的基本精神

1. 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

2. 要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

3. 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

四、考试焦虑的形成原因

1. 家长或教师期望值过高；

2. 学生自身期望值过高；

3. 有过失败的考试经历；

4. 有容易引发焦虑的品质。

五、教师的职业素养

1. 思想道德素养；

2. 知识素养；

3. 能力素养；

4. 心理素养；

5. 身体素养。

六、操作技能的训练要求

1. 准确的示范与讲解；

2. 必要而适当的练习；

3. 充分而有效的反馈；

4. 建立稳定清晰的动觉；

七、如何提高知识直观的效果

1. 灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）；

2. 加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合；

3. 运用感知规律，突出直观对象的特点；

4. 培养学生的观察能力；

5. 让学生充分参与直观过程。

八、如何有效地进行知识概括

1. 配合运用正例和反例；

2. 正确运用变式；

3. 科学地进行比较；

4. 启发学生进行自觉概括。

九、教学工作的基本环节

1. 备课；

2. 上课；

3. 作业检查与批改；

4. 课外辅导；

5. 学业成绩的检查与评定。

十、教学过程的基本规律（特点）

1. 直接经验与间接经验相结合；

2. 掌握知识与发展智力相统一；

3. 教学过程中知、情、意的统一；

4. 教师主导作用与学生主动性相结合。

十一、常用的教学原则

1. 直观性原则；

2. 启发性原则；

3. 巩固性原则；

4. 循序渐进原则（系统性原则）；

5. 因材施教原则；

6. 理论联系实际原则。

十二、一堂好课的标准

1. 目标明确；

2. 重点突出；

3. 内容正确；

4. 方法得当；

5. 表达清晰；

6. 组织严密；

7. 课堂气氛热烈。

十三、班级授课制的评价

班级授课制的主要优点：

(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；

(2)有利于发挥教师的主导作用；

(3)有利于发挥班集体的教学作用；

不足之处：

(1)不利于因材施教；

(2)不利于学生独立性与自主性的培养；

(3)教学形式缺乏灵活性；

十四、教师成长的途径

教师成长和发展的基本途径主要有两种：一是通过师范教育培养新教师；二是通过实践训练提高在职教师。

1. 观摩和分析优秀教师的教学活动

2. 开展微格教学

3. 专门的教学能力训练

4. 反思性教学

十五、德育过程的基本规律（特点）

1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；

2. 学生在活动和交往中形成思想品德规律；

3. 学生思想内部矛盾转化规律；

4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

十六、德育原则

1. 导向性原则；

2. 疏导原则（循循善诱原则）；

3. 尊重学生与严格要求学生相结合原则；

4. 教育的一致性与连贯性原则；

5. 因材施教原则；

6. 依靠积极因素，克服消极因素的原则。

十七、班主任工作的意义和作用

1. 班主任是班集体的组织者和教育者；

2. 班主任是学生全面发展的指导者；

3. 班主任是联系班级中各任课教师的纽带；

4. 班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁；

5. 班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。

十八、影响遗忘的因素

1. 时间因素的制约；

2. 识记材料的重要性，或者识记者的态度；

3. 识记材料的性质和数量；

4. 识记材料的学习程度；

5. 识记材料的系列位置。

十九、防止遗忘的方法

1. 及时复习；

2. 合理分配复习时间；

3. 分散复习与集中复习相结合；

4. 复习方法多样化；

5. 运用多种感官参与复习；

6. 尝试回忆与反复识记相结合。

二十、问题解决的影响因素

1. 定势与功能固着；

2. 问题情境；

3. 原型启发；

4. 已有知识经验；

5. 情绪与动机。

二十一、创造性思维的培养

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境

1. 创设宽松的心理环境；

2. 给学生留有充分选择的余地；

3. 改革考试制度与考试内容；

(二)注重创造性个性的塑造

1. 保护好奇心；

2. 解除个体对答错问题的恐惧心理；

(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

1. 发散思维训练

2. 头脑风暴训练

二十二、皮亚杰认知发展阶段理论

儿童认知发展的四个阶段：

1. 感知运动阶段（0-2岁）；

2. 前运算阶段（2-7岁）；

3. 具体运算阶段（7-12岁）；

4. 形式运算阶段（11、12岁以上）；

二十三、需要层次论

马斯洛把需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。

马斯洛的需要层次理论认为，只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要

二十四、气质类型与教育

我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。

1. 对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。“刚柔相济”。

2. 对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。“以柔克刚”。

3. 对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。

4. 对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。

二十五、建构主义学习理论

1. 知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设；

2. 学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性；

3. 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性；

4. 教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

二十六、学习动机的激发与培养

1. 创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；

2. 根据作业难度，恰当控制动机水平；

3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力。

二十七、促进迁移的教学

1. 精选教材；

2. 合理编排教学内容；

3. 合理安排教学程序；

4. 教授学习策略，提高迁移意识性。