教育教学规律

“伤仲永”，是我们对天才泯然众人最大的叹息。

多年来，在我们身边，也总会有一部分天赋卓越、能力超常的孩子，他们习惯性地被称作“天才”或者“神童”。

如何培养这样的孩子？尝试不断，争议不断。比如，从1978年开始，中国科学技术大学开设了国内高校里最早的“少年班”，也培养了诸如张亚勤等多位杰出人才。

“少年班”的成立初衷很简单：既然孩子有天赋，为了不“泯然众人”，那就为他们开辟单独的培养通道。

但最近一年，上海、陕西、贵州等地的中学陆续传出开设“少年班”，部分选拔招生面向小学六年级。（报道回顾：中学开设“少年班”，面向小学六年级招生，你怎么看？）

小学就能看出一个人是不是天才？这会不会造成更多家长的焦虑？会不会带来超前学习潮的蔓延？

面向小学的天才少年班，不仅家长关心，教育行业也十分关注。记者联系了基础教育界的相关老师和高校学者，一起聊了聊关于中学里的“少年班”。

成都市实验外国语学校附属小学高级教师 李会：

慎贴“天才”“聪明”的标签

因材施教保证所有孩子都得到不同层次的发展

当了18年小学数学老师，李会坦言，自己带的大部分孩子都是相对普通的学生，当然，也遇到过少数有天赋的孩子。

在数学课堂上，李会老师能很明显感受到有天赋的孩子与普通孩子的差异——比如，在课堂上提出一个问题，有的孩子思维敏捷，能非常快速地给出答案，而且做作业速度极快，做完了这些还会花时间挑战一些有难度的题目，“有些娃娃还看数学有关的历史读物，比老师的知识面都广，而且解决问题的方式也很多样。”

但对“少年班”三个字，李会老师的态度是，作为教育者，自己本能的反感，“不管有没有天赋，我们都应该看到（各类）娃娃的努力、娃娃的勤奋，‘少年班’就相当于给他贴上了‘天才’‘聪明’的标签，这种标签的光芒很容易掩盖掉孩子性格、心理等方面隐藏的问题，等孩子长大后暴露出来，就来不及了。”

李会老师记得，自己曾教过一个较有数学天赋的男孩子，课堂上就是反应快、对数学也感兴趣，但是这个同学有点小傲娇，同学们都不喜欢他，其他科目也成绩平平，“我们专门为此请家长和各科目老师一起开会，分析他的优点和缺点，用数学引导其他科目学习的兴趣，最终六年级，他的各科都取得了不错的成绩，一些坏习惯也改掉了。”

再说回数学的学习，李会老师表示，即便是同样的教学，不同孩子的学习能力也存在差异。因此他认为，教学上确实应该因材施教，并保证所有孩子都能得到不同层次的发展，“就拿数学来说，学习力强的孩子就可以做适当的培优，防止‘吃不饱’，对于学习较困难的孩子，老师更应该投入全身心的精力去夯实他们的基础。”

当然，有的孩子学习能力可能会略强，所以直观的体现就是分数高。很多家长一看到别人分数高就坐不住，但其实大可不必，因为孩子成长都是有规律可循的，急不得，“家长要亲其师信其道”。

同时，李会老师并不赞同家长盲目送孩子上补习班的风气，“授人以鱼不如授人以渔，这种机械的套公式、刷题，对小学的娃娃来说就是浪费时间，根本不理解背后的原理，极有可能慢慢地就对数学不感兴趣了，如果到了这种地步，就更谈不上天赋的挖掘了。”

李会老师的另一大反对是“超前学习”。以数学学习为例，一二年级重在习惯的培养和兴趣的激发；三四年级，再进行一些逻辑、抽象能力的培养，到了五六年级再进行综合应用解决问题的能力训练……各个阶段不尽相同，“切忌揠苗助长”。

成都市树德中学数学竞赛总教练 卢圣：

数学天赋不是看做题速度

真正的数学顶尖人才真的要看天赋

从事中学数学竞赛工作这么多年来，卢圣老师也接触过不少有天赋的同学。以他的经验看，部分有天赋的孩子确实从小就异于常人，但究竟天赋高到什么程度，并不容易看清楚，也没有放之四海而皆准的标准，很难通过一次考察就判断一个孩子有没有天赋或者有多高的天赋，日常的接触、交流、讨论对天赋的判断会更准确一些。

影视剧里常见的景象是，一个同学解题快似乎就是天才，其实未必。卢圣老师说，做题快只能说这个孩子的反应速度比较快，但数学天赋是看分析问题的能力、对问题的理解深度，“而且某些特定类型的问题，通过反复的训练也能提高做题的速度。”因此不看内容而只是简单看做题速度不是一个很科学的判断方式。

卢圣老师说，他在考察一个同学的数学天赋时，通常会考察两个方面：第一，对数学的兴趣是第一位的，如果没有兴趣，基本很难走得远；第二，会让同学谈谈对某个数学问题的理解和思考，某些孩子往往能从表面的问题上看到更本质的东西，提出独到的见解，这就是少见的天赋。

至于什么年龄段适合选拔和培养孩子的数学天赋，卢圣老师觉得不能一概而论，“心智成熟和数学天赋是两个层面的东西，不能因为心智就否认天赋，反之亦然。最为关键的问题，老师能不能因材施教，用科学、适宜的方法去培养有天赋的孩子。”

另外，在卢圣老师看来，针对天赋少年的后期培养也不是只学习优势学科，其他科目也会同步学习，“从实际经历来看，这种有数学天赋的孩子，学习能力一般都非常强，通常普通孩子一个学期的课程，他们一两个月都能学完，其他时间就重点放在数学上。”

对“中学开设少年班”卢老师说，他支持当下对数学人才的重视，但同时也很担忧，“孩子的成长是分阶段性的，如果培养的方式不科学、不合理，比如通过大量机械的刷题，就可能让小孩有逆反情绪，从而对数学从根本上失去兴趣，恰恰适得其反。”

卢圣老师认为，真正对数学人才的培养，是对其计算能力、逻辑思维能力、分析归纳能力等方面全方位的培养，“一般的孩子学好数学，后天努力就能在考试中取得好分数，但真正的数学顶尖人才真的要看天赋。

四川某高校数学系 周教授：

不赞成过早对孩子进行筛选

真正有数学天赋的是少数人

周教授说，数学，又叫做思维的体操。

在周教授眼里，数学和哲学很像，在现实中好像感觉它不存在，但不管是学习中还是生活中，却处处都会用到它，“生活中，一根线是有长度的，但在数学里，它可以无限延长，所以学好数学，是需要想象力的，某种程度上讲就是需要天赋。”

但学数学是不是一定要看天赋？周教授认为得分开看，一方面，如果是做数学研究，必然需要数学天赋，因此也需要选拔出真正有数学天赋的人才。另一方面，对大部分普通人而言，学数学的目的就是接受公民教育，完成学校常规的学业考试，因此不太需要选拔天赋型学生。

但即便是选拔研究数学的“天才”，周教授也不赞成过早的筛选，“这是一把双刃剑，小孩如果年龄偏小，他的可塑性就很强，若在培养过程中用应付高考的方式反复刷题，反而可能让天才过早‘夭折’。”

在接触到部分搞竞赛的同学里，周教授发现了一个有趣的现象——一些在小学、初中都没听说过竞赛的同学，高中接触到了，刚好自己又感兴趣，这种学生的表现反而会比那些从小一直学奥数的学生成绩好，“这就是天赋。”

另一个不支持过早选拔的原因，周教授认为，太早筛选较难选出真正的人才，“部分从小接触竞赛的孩子，在解答部分题目时，反应速度甚至比有天赋的孩子反应还快，却不见得真有天赋。”

目前教育部门要求义务教育阶段不允许分班，周教授对此非常认可，以数学的分层培养来说，周认为，初三进行筛选是比较合适的，“初中毕业的孩子一般14、15岁，相对来说心智比较成熟了。”

如果“中学开设少年班”在全国大面积蔓延开来，周教授也表达了自己的担忧——真正有数学天赋的孩子极少，大部分还是普通人，如果全国各地的中学都一窝蜂开设“少年班”，很多不具备这方面才能的同学，就有可能被风向错误的引导，最终拔苗助长，甚至可能毁掉一个学生。

与之类似的还有长期受到争议的分班教学，周教授谈到，虽说都提倡因材施教，不同学习层次的孩子似乎就不应该拉到一起培养，但从此前实践的效果来看，分班的结果比较糟糕，“分班是保住了一小波成绩优秀的学生，但更大一部分学生却因为缺少优质的教育资源，学习就垮掉了。说到底，评价机制是根源。”

红星新闻记者 李宇欣 殷建 邓文博 王婷婷

编辑 柴畅

褚裘翠1603教育有两大基本规律:一是 - -------,二是------- -
虞疤翰13753533549 ______ 教育有两大基本规律: 一是,关于教育与社会发展的关系(称为教育的外部关系规律). 二是,关于教育与人的发展的关系(称为教育的内部关系规律).

褚裘翠1603简述教学过程的规律 -
虞疤翰13753533549 ______ 教学过程的基本规律教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系,具有客观性、普遍性、稳定性、必然性.教学规律是制订教学原则,选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据.主要包括四条规律. 1、简捷律....

褚裘翠1603什么是教育规律 -
虞疤翰13753533549 ______ 教育事业发展的规模和速度,从根本上说,要受社会生产力发展的制约,一个国家的生产力发展水平是与它的教育发展程度成正比的,这就是规律.又如,教育为人类社会所共有,而在不同的历 史阶段上或不同的社会里有不同的性质,这主要是...

褚裘翠1603体育教学中的一般规律和特殊规律 -
虞疤翰13753533549 ______ 一般规律有: 1、社会制约性规律 2、认识规律 3、学生身心发展规律 4、教与学的辩证统一的规律 5、教育、教养和发展相统一的规律 6、教学内容和教学过程相统一的规律 7、教学效果取决于教学基本要素合力的规律 8、体育教学过程的控制反馈规律 特殊规律有: 1、动作技能形成的规律 2、人体机能适应性规律 3、人体生理机能活动能力变化的规律

褚裘翠1603教育活动的基本规律 -
虞疤翰13753533549 ______ 教育的形态有三种:学校教育,家庭教育,社会教育教育的本质:一种有目的培养人的社会活动教育的基本规律:教育与生产力相互制约的规律教育与社会政治经济制度相互制约的关系教育与人口控制相互制约的关系教育与社会文化相互制约的关系

褚裘翠1603在教育教学过程中应该如何根据学生的身心发展规律来开展工作 -
虞疤翰13753533549 ______ 答:学生身心发展规律具有顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性和互补性1)顺序性,指学生的身心发展具有方向性、顺序性和不可逆性.教师在进行教育教学工作时应要做到由具体到抽象、由浅入深,循序渐进,“不凌节而施”2)阶段性...

褚裘翠1603(教育教学的态度与行为)2.教育需要遵守的基本规律有哪些?
虞疤翰13753533549 ______ 一、从教育的产生探究教育的规律 当一个人有了对别人有用有益有趣的知识、本事、方法、思想、品行,并有用它影响别人的愿望.于是就产生了教育服务提供者.当一个...

褚裘翠1603如何运用注意的规律教育教?如何运用注意的规律教育教学
虞疤翰13753533549 ______ (一)正确利用无意注意的规律组织教学1.凡需要学生注意的对象和操作的活动,尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容,难易要适当,让学生既能听懂又要有新意...

褚裘翠1603教育原则与教育规律的区别与联系是什么 -
虞疤翰13753533549 ______[答案] 教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对...